هموطن – تغییر رویه آموزش و پرورش از نظام رقابتی به نظام مشارکتی برنامه‌ای است که در چند سال اخیر ذهن مسئولان این وزارتخانه را مشغول کرده است و البته تحقق بخشیدن به این طرح نیازمند تغییر زیرساخت‌ها و شیوه‌های آموزش و یادگیری و بکارگیری روش‌های نوین تبادل اطلاعات میان دانش‌آموزان و معلمان است. استفاده از فناوری، ایجاد کلاس‌های فعالیت محور با بهره‌مندی از اینترنت، ایجاد کتابخانه‌های صوتی – تصویری، ارتباط دانش‌آموزان با کلاس‌های مجازی و ایجاد کتابخانه‌های کلاسی و... همگی سعی در پرورش دانش‌آموز پژوهنده و نه صرفا ضبط کننده اطلاعات دارند. امروزه آموزش و پرورش بعد از سالها تجارب گوناگون در شیوه‌های آموزشی سعی در برگزاری کلاس‌هایی دانش‌آموز محور دارد که در این کلاس‌ها دانش‌آموزان با استفاده از ذخیره اطلاعاتی خود و رهنمودهای آموزگار، خود مسیر یادگیری را گام به گام می‌پیمایند. بدین ترتیب فرآیند یادگیری سهل‌تر و پایدارتر خواهد بود و دانش آموزان تنها به مطالب درسی بسنده نمی‌کنند، بلکه ذهن خلاق آنها درگیر مطالبی فراتر از کتاب می‌شود. در عین حال دانش‌آموز برای جوابگویی به سوالات فراوان شکل گرفته در ذهن خلاق خود علاوه بر آموزگار، احتیاج به مرجعی مناسب دارد. معاونت آموزش عمومی آموزش و پرورش استان تهران نیز به منظور برگزاری کلاس‌های دانش‌آموز محور و فعالیت محور، اقدام به ایجاد کتابخانه‌های کلاسی کرده است. دسترسی آسان به کتاب، نهادینه‌سازی فرهنگ کتابخوانی و انس با کتاب از مهمترین اهداف تشکیل کتابخانه‌های کلاسی است.
کتابخانه‌های کلاسی با تعداد حداقل 30 جلد کتاب در کلاس درس چندین مدرسه ابتدایی کار خود را آغاز کردند. هر دانش‌آموز کتاب دلخواه را انتخاب و تا زمان اتمام مطالعه، آن را نزد خود به امانت نگه می‌دارد و بعد از قرار دادن کتاب قدیمی در کتابخانه، کتاب جدید دلخواه را به امانت می‌گیرد. او می‌تواند در صورت تمایل کتاب‌هایی که در خانه مطالعه کرده را به کتابخانه کلاس هدیه دهد. بدین ترتیب هر دانش‌آموز تا پایان سال تحصیلی حداقل 30 کتاب را خوانده است و البته کتاب‌ها با تنوع در موضوعات از جمله علمی، اخلاقی، داستانی، تخیلی و... به نیازهای تنوع‌طلبی ذهن دانش‌آموزان پاسخ می‌دهد.
سیستم به دور از بایدها در امانت گرفتن کتاب‌ها و زمان تحویل آن و نزدیکی دانش‌آموزان به فضای کتابخانه و مشاهده آن در تمامی طول کلاس درس احساس تعلقی و نزدیکی در دانش‌آموزان نسبت به کتاب‌ها به وجود می‌آورد. در این حالت دانش‌آموز سرشار از شوق و کنجکاوی به دانستن و مکاشفه کتاب است. بدین ترتیب دانش‌آموز کتاب را می‌خواند، پاسخ می‌گیرد و سوال می‌سازد. در نتیجه وظیفه یادگیری دانش‌آموز انجام می‌شود و ذهن او به چالش می‌افتد.
براساس نتایج نظرسنجی که از منظر دانش‌آموزان مناطق نوزده‌گانه تهران در خصوص تاثیر کتابخانه‌های کلاسی در گسترش فرهنگ گفت‌وگو و تعامل بین دانش‌آموزان صورت گرفته است، 43 درصد عالی و 9 درصد عملکرد آن را ضعیف ارزیابی کرده‌اند. نتایج نظرسنجی نشان می‌دهد که 65 درصد دانش‌آموزان ایجاد کتابخانه کلاسی را برای دسترسی آسان و سریع به کتاب عالی، 33 درصد خوب، 8 درصد متوسط و 6 درصد ضعیف توصیف کرده‌اند. ترغیب و تشویق دانش‌آموزان به کتاب و کتابخوانی (مطالعه) به واسطه کتابخانه کلاسی به ترتیب 73 درصد عالی، 20 درصد خوب، 3 درصد متوسط و یک درصد ضعیف ارزیابی شده است.
برپایه این نظرسنجی تاثیر تحلیل و نقد و بررسی کتاب‌های کتابخانه کلاسی در کلاس 50 درصد خیلی خوب، 43 درصد خوب و 9 درصد ضعیف بوده است.
این گزارش می‌افزاید: 80 درصد دانش‌آموزان کتابخانه‌های کلاسی را نسبت به تشویق و ترغیب به تحقیق و مطالعه عالی و 3 درصد آن را ضعیف می‌دانند.
علاقه دانش‌آموزان نسبت به تجهیز کتابخانه‌های کلاسی در جمعیت آماری درنظر گرفته شده به ترتیب 85 درصد بسیار زیاد، 17 درصد زیاد، 7 درصد متوسط و 6 درصد ضعیف گزارش شده است.
همچنین درخصوص ارتباط مطالب کتاب‌های درسی با کتاب های داخل کتابخانه کلاسی 49 درصد میزان تطابق را خیلی خوب، 54 درصد خوب، 9 درصد متوسط و 3 درصد ضعیف عنوان کرده‌اند.